La educación como herramienta de cambio social: educación en valores y violencia de género

Introducción

Las desigualdades e injusticias presentes en la sociedad actual, la impotencia de la ciudadanía para hacerles frente y la incapacidad de los estados para integrarlas, ha provocado que miles de ciudadanos/as traten de reivindicar sus derechos a través de los movimientos sociales. En una sociedad azotada por una profunda crisis económica con muchas implicaciones sociales en la que, con frecuencia, se ha recurrido a una disminución de los recursos destinados a las políticas de prevención de la violencia y de fomento de la igualdad, en la que los ciudadanos toman conciencia de la problemática y el progresivo distanciamiento entre las clases dirigentes y el sentir popular, se producen una serie de transformaciones que se reflejan en la toma de conciencia ciudadana, resultado de un empoderamiento favorecido sin duda alguna por las nuevas tecnologías de la comunicación pero con una base sociológica indudable que fomenta la participación colectiva.

Hablamos de una problemática compleja y multicausal que exige soluciones innovadoras en las que el papel de la institución educativa desempeña un rol protagonista como formadora de la conciencia colectiva de las generaciones futuras.

Para solucionar esta problemática necesitamos apostar decididamente por la educación, que es la clave para formar ciudadanos/as responsables y concienciados que pongan sus competencias al servicio del bien común.

Es por esto, por lo que reivindicamos una educación que cumpla con sus dos funciones: reproductora del sistema y transformadora del mismo.

A continuación proponemos un proyecto educativo, fruto de un largo trabajo de investigación y reflexión sobre la naturaleza social de los problemas derivados de la violencia en general y, más concretamente, focalizada en la violencia sobre las mujeres, para trabajar la lacra social de la violencia de género, definiendo claramente los objetivos educativos a conseguir, las competencias a desarrollar y las actividades a realizar, llevando a cabo el proyecto con alumnado de secundaria y bachillerato y realizando una evaluación inicial y final del proyecto.

Objetivos

Señalamos una serie de objetivos generales y otros de carácter más específico, que pretenden señalar qué queremos investigar, para posteriormente definir cómo lo vamos a realizar.

En definitiva, lo que pretendemos conseguir mediante esta formulación de los objetivos es una planificación rigurosa del trabajo de investigación.

Desde ese primer punto de vista más genérico, formulamos los siguientes

objetivos generales:

De estos objetivos generales se derivan una serie de objetivos específicos que podemos formular de la siguiente manera:

La educación como herramienta del cambio social

Por todo ello se hace hoy más necesario que nunca una educación para la tolerancia. Los ámbitos educativos se están mostrando insuficientes para consolidar la tolerancia, el respeto y la responsabilidad como factores educativos que nos llevarán a la consecución de la libertad y la seguridad como la meta y el camino para construir la sociedad.

Las administraciones públicas intentan dar respuesta a través de las leyes educativas que se formulan tomando como base el mandato constitucional recogido en 1978.

Como se puede ver en la Tabla 1, el intento de las administraciones públicas por incluir en las leyes educativas aspectos relacionados con la educación en valores es continuo y permanente.

En la actualidad, la nueva ley de educación (LOMCE) puesta en marcha en este curso escolar 2014/15, recoge de forma explícita la necesidad de incluir en el currículum estos temas a los que denomina “elementos transversales.

Los centros educativos tienen como objetivo fundamental, no que sus alumnos sepan muchos contenidos, sino, sobre todo, que aprendan a ser personas, que aprendan a convivir con los otros y a actuar de forma productiva, como así reflejaba el Informe de Delors (UNESCO). En la presentación que de este informe hizo el propio Delors en las XI Semanas Monográficas organizadas por la Fundación Santillana en 1996 con el título Aprender para el futuro. Desafíos y oportunidades, este investigador hace una especial referencia a la educación en la sociedad de la información y finaliza su conferencia con esta interesante observación y advertencia:

Uno de los problemas más serios con los que se encuentra la sociedad y la escuela es aprender a convivir. Las instituciones sociales comienzan a destinar recursos para tratar de atajar el problema planteando toda una serie de alternativas. Así, la LOMCE considera una tarea esencial formar a los escolares para que puedan vivir en sociedad de forma activa y pacífica.

Este interés por la convivencia ha hecho que tanto el Senado como el Defensor del Pueblo hayan elaborado diversos documentos en los que abordan la problemática. En este sentido se hace preciso destacar el Informe sobre la Violencia Escolar elaborado por el Defensor del Pueblo en colaboración con UNICEF, y llevado a cabo a raíz de una petición de la Comisión Mixta Congreso-Senado del parlamento español.

El Consejo de Europa y jóvenes de distintos países europeos han elaborado los denominados Estatutos Europeos para los Centros Educativos Democráticos sin Violencia, basados en los valores y principios fundamentales compartidos por todos los europeos e incluidos en la Convención del Consejo de Europa para la protección de los Derechos Humanos y Libertades Fundamentales.

Estos estatutos se desarrollan en siete principios:

La nueva ley de educación LOMCE (2013) también se hace eco de estas situaciones y recoge la forma de trabajar estos temas, proponiendo toda una serie de planes concretos para su intervención en los centros educativos, haciendo especial hincapié en que todos estos temas son responsabilidad de la comunidad educativa en su totalidad y de la sociedad en general.

Todos los planes, que pretenden mejorar la convivencia y formar ciudadanos comprometidos y responsables dentro de la intervención educativa, tienen como objetivo final instaurar la democracia como un estilo de vida asentada sobre los siguientes principios: participación, pluralismo, autonomía, implicación, respeto, responsabilidad, justicia y libertad.

Todos estos esfuerzos por mejorar la formación servirán para formar ciudadanos tolerantes, con capacidad para adaptarse al mundo y saber dar respuestas novedosas y eficaces a las situaciones que les tocará enfrentarse a lo largo de la vida, uno de los objetivos fundamentales de la Educación en general y de la Educación en valores en particular.

Se trata de diseñar por tanto un modelo de educación que enseñe a ser y a hacer. Una educación que obligue a luchar por la igualdad real, con la capacidad de superar las desigualdades existentes, que prevenga la violencia como medio para conseguir ningún fin. Una educación que contenga, entre otros, los siguientes objetivos:

A nuestro juicio se hace necesario que la educación trascienda los marcos tradicionales de la institución clásica de la escuela. La sociedad en que convivimos se hace compleja, los sujetos forman su personalidad, valores, anhelos y expectativas bajo un entorno mediático o mediatizado, por lo que las enseñanzas docentes pierden cierto peso específico ante otro tipo de mediadores del aprendizaje que frecuentemente utilizan tecnología más atractiva para la elaboración de sus discursos y generalmente se convierten en más seductores.

La violencia nace en la mente de los hombres y es allí donde hay que construir las defensas de la paz. Para prevenir la violencia es necesario educar para la tolerancia. La violencia no se combate con más violencia sino con justicia, educación y coherencia. Por todo ello, debemos avanzar hacia una concepción más amplia de la educación en la que, desde todos los ámbitos sociales, asumamos nuestra parte de responsabilidad. Lejos queda ya la idea de una responsabilidad única para los sistemas reglados educativos porque de forma evidente nos dirigimos hacia una educación multidisciplinar, global, desestructurada y abierta en la que todos tenemos nuestra parcela para aportar, pero también la necesidad de asumir nuestra cuota de responsabilidad.

Sería conveniente por ello que planteásemos y asumiésemos una estructura de mínimos que fijase, de forma clara, cuáles deben ser los objetivos educativos y valores básicos que queremos para nuestra educación. Dicha estructura debería gozar de un consenso generalizado y que permitiese que, desde los diferentes agentes sociales que conforman el aprendizaje de los ciudadanos, se reprodujesen una serie de valores básicos para la convivencia. Solo de esta forma podremos conseguir que la educación que reciben los ciudadanos en nuestros días resulte coherente, y no una simple maraña de mensajes que llegan al sujeto desde los más diferentes ámbitos y que, en muchos casos, resultan contradictorios entre sí.

Nuestra sociedad expresa hoy un mayor rechazo a la violencia y disponemos de herramientas para combatirla. Por eso debemos enfrentarnos a ella, prevenirla y romper con lo que se ha dado en llamar “la conspiración del silencio”, condenándola en todas sus manifestaciones y denunciándola, fomentando desde el ámbito educativo global el más unánime rechazo a las prácticas violentas cualquiera que sea su naturaleza o finalidad.

Proponemos una educación en valores que estén obligatoriamente en consonancia con La Declaración de los Derechos Humanos y, por tanto, aceptados y respetados por la ciudadanía y la comunidad científica. Podríamos considerarlos como los valores universales del mundo occidental en el siglo XXI. Unos valores que parten, en primer lugar, del respeto a los derechos fundamentales de la persona, en segundo lugar, proclaman la convivencia y la resolución de conflictos por vías pacifistas, de respeto y diálogo y, en último lugar, el respeto y el cuidado de la naturaleza.

Hemos tomado para realizar este estudio el trabajo de Rodrigo L. (2008), en el que el autor se arriesgaba a hacer un listado de valores, sin ordenarlos jerárquicamente en función de su importancia, pero sí sintiéndoles necesarios para favorecer el desarrollo personal y social: libertad, igualdad, diferencia, compro- miso, civismo, responsabilidad y la utopía. No sabemos si están todos los que deberían estar, lo que sí sabemos es que estos no pueden faltar porque ayudan a dignificar la vida humana, tal como queda reflejado en la Tabla 2.

Disponer de estos valores es contar con habilidades y herramientas para saber con qué nos vinculamos y con quiénes nos relacionamos, a la vez que vamos construyendo las ideas, las opiniones, las aficiones y las expectativas ante la vida y nuestro posicionamiento en este mundo. Así, podremos contar con los suficientes elementos para poder opinar, elegir y transformar la realidad, mejorando las condiciones de vida en todos los sentidos.

La sociedad actual se nos presenta, hoy más que nunca, llena de posibilidades. El desarrollo tecnológico y el acceso a la red, nos posibilita un mundo abierto, al que hay que estar en alerta por los cambios constantes y para saber elegir entre las múltiples alternativas.

En saber elegir está la clave del futuro del planeta y, en este sentido, tendríamos que recordar, una vez más, que el conocimiento no progresa solo porque se manejen más y mejor los aparatos tecnológicos, sino por la capacidad de darle sentido en el momento actual, es decir, por la capacidad de contextualizarlo.

Para poder conseguir el avance del conocimiento y el progreso social, basado en los valores fundamentales o universales, necesitamos nuevas destrezas comunicativas y nuevos retos en la formación de los ciudadanos.

El objetivo central en la formación de la ciudadanía, en nuestra sociedad abierta y competitiva, debe apoyarse en tres pilares fundamentales:

En definitiva, formar ciudadanos psicológicamente equilibrados, social y culturalmente integrados, éticamente responsables, con capacidad para construir el futuro, actores y protagonistas de la realidad social y no meros espectadores pasivos y apáticos.

Esta formación no debe perder la memoria histórica y desde la reflexión ética crear incertidumbres y contrastar los saberes para seguir progresando a través de la conciencia personal, de la responsabilidad individual y social, la ética y el compromiso.

Proyecto educativo: violencia de género. Respeto a las diferencias

Campaña publicitaria (Cuchillo)

Antes de llevar a cabo el proyecto, se diseñó una modesta campaña publicitaria cuya pieza fundamental es el cartel (véase Figura 1) y que fue exhibido en los espacios comunes y aulas del centro en el que se llevó a cabo. Su objetivo fundamental era dar a conocer el proyecto y servir, al tiempo, como un elemento de sensibilización y conocimiento de la problemática social.

Resultados

El proyecto se presentó al equipo directivo, al Departamento de Orientación y a los tutores de los cursos donde se iban a llevar a cabo (véase Tabla 5).

En todas las actividades se ha cuidado mucho la metodología a seguir. Se ha partido siempre de buscar una situación estimulante, para después seguir una secuencia basada en la observación y análisis de la propuesta, para continuar con la experimentación y llegar al descubrimiento y/o la creación del propio aprendizaje. Tal y como lo explica el BOCYL: “La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos más directamente relacionados con el aprendizaje” (Consejería de Educación Junta de Castilla y León 2014, 44.188).

En todo momento se ha cuidado mucho la calidad del clima del aula y se ha procurado la implicación y participación de todo el alumnado. La temporalización de las actividades ha sido de 6 semanas comprendidas entre los meses de abril y mayo. Comenzamos el día 13 de abril y se finalizó el 22 de mayo. Este proyecto se ha incluido dentro del horario lectivo y las actividades se han realizado en los horarios de psicología y tutoría, siendo el tutor de cada curso y el orientador del centro quienes han incluido el proyecto en su actividad docente.

La valoración final del proyecto se ha realizado en una triple dimensión:

Para realizar la evaluación se elaboraron unas hojas registro, donde se valoran como muy deficiente, deficiente, regular, bueno y muy bueno, los ítems que queremos evaluar (véanse las Fichas 1 y 2).

Una vez cotejados los cuestionarios de evaluación y hecho un recuento de los ítems a evaluar, se han obtenido los resultados que se muestran en los Gráficos 1 y 2.

Antes de iniciar el proyecto educativo se pasó un cuestionario a los alumnos/as para establecer la línea base, de la que partimos, para, una vez finalizado el proyecto, poder comparar y evaluar los resultados obtenidos. El cuestionario hace referencia a tres niveles: el grado de información, el interés por el tema y el compromiso o grado de implicación (véanse las Fichas 3, 4 y 5).

Con los datos obtenidos al pasar los cuestionarios al alumnado antes y después de llevar a cabo el proyecto, se han realizado las siguientes gráficas comparativas de la evolución y la conciencia social por parte del alumnado:

Conclusiones

La educación de valores relacionados con los sentimientos y emociones debe abordarse en toda su complejidad y diversidad, desde los primeros cursos escolares, como contenido del currículo, porque la experiencia demuestra sobradamente que estos contenidos no pueden impartirse solamente desde la teoría, sino que hay que experimentarlos y conseguir el equilibrio entre la autonomía personal y el de cuidarse mutuamente, ayudarse en el desarrollo individual y social y, al mismo tiempo, desarrollarse desde y para la libertad, la igualdad y el respeto mutuo.

Los centros educativos son un lugar privilegiado para enseñar al alumnado a relacionarse desde el respeto, la confianza y la resolución pacífica de conflictos y la corresponsabilidad. Por todo ello, se hace necesario plantear proyectos educativos como el que hemos realizado para que, desde una perspectiva de género, de manera consciente, sistemática y transversal, se pueda actuar en la prevención, detección y asistencia en situaciones de violencia.

El objetivo principal del presente trabajo de investigación ha sido indagar las relaciones existentes entre las conductas violentas que dificultan la convivencia democrática y la necesidad de una educación en valores que posibilite el desarrollo integral del alumnado a la vez que forme ciudadanos competentes para transformar la sociedad. El enfoque de nuestro trabajo no podía por tanto ser otro que el derivado del conocimiento de los valores universales de la convivencia y de las competencias necesarias para proponer modelos educativos que permitan la coexistencia pacífica y gratificante.

En nuestro estudio hemos pretendido mostrar la importancia de definir claramente los valores a transmitir y las características necesarias para conseguir la convivencia deseada, contando con las necesidades y capacidades del ser humano, basándonos en las competencias básicas, señaladas por la Unión Europea, recogidas en la nueva ley de educación (LOMCE).

Así, nuestro estudio presenta un proyecto educativo que pretende indagar sobre los derechos humanos y condenar cualquier tipo de violencia, haciendo especial hincapié en la violencia de género.

La realización de este proyecto nos permite comprender en su totalidad la importancia del papel de la educación y de la comunicación como transmisoras de los valores universales y representativas de las actitudes y normas que favorecen las relaciones pacíficas y democráticas.

A lo largo del estudio teórico práctico, hemos podido comprobar cómo la transmisión de valores, la convivencia y el desarrollo de las competencias se convierten en una herramienta de gran valor que debe ser recogida por los responsables de la educación para generar proyectos que mejoren la calidad de la educación.

Desde el estudio realizado de los valores sociales y normas emergentes en la sociedad española, hemos comprobado cómo la definición y la delimitación que realizamos de dichos valores ha sido muy útil para difundir la función educativa y comunicativa que ejercen en la sociedad.

Nuestra investigación ha constatado, claramente, el grado de cumplimiento de nuestros objetivos tanto generales como específicos, pudiendo afirmar que el proyecto educativo llevado a cabo, vistas las valoraciones del profesorado y el alumnado implicado, ha podido comprobar cómo ha mejorado el clima del aula y se han potenciado las actitudes de respeto, tolerancia y conductas solidarias.

La asunción de la igualdad y la diferencia como valores fundamentales de los seres humanos que permiten la dignificación de la vida humana, el derecho a tener derechos, la equidad, la sensibilidad, el compromiso responsable y el reconocimiento para favorecer las relaciones interpersonales y la mejora del grupo/clase que se convierte en un contexto creativo que facilita: la innovación, la toma de decisiones, la mejora de la comunicación, el aprendizaje y la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como el reconocimiento de los líderes de la producción y del mantenimiento socio-afectivo del grupo.

Como reflexión final, nos gustaría concluir que la comunicación y la educación deben aspirar a conseguir, por un lado, la ética, que responda al QUÉ queremos transmitir: contenidos de hechos y conceptos, valores y normas sociales. Y, por otro lado, la estética, que daría respuesta al CÓMO: presentando actividades motivadoras y utilizando los procedimientos y las metodologías activas y creativas.

Finalmente, nos gustaría recordar, que todos los que nos dedicamos a la comunicación y a la educación estamos inmersos en un proyecto de dignificación de la vida humana, y esto supone poner en práctica al menos cuatro sentimientos: comprensión, pasión, justicia y respeto por todo lo valioso. Esta afirmación queda patente en una de las frases pronunciadas por Malala Yoousafzai, en julio de 2013, dentro del discurso pronunciado en la sede de las Naciones Unidas: “Un niño, un profesor, un lápiz y un libro pueden cambiar el mundo”