El concepto de modo lingüístico y su aplicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante las TIC´S

Luis Alberto Quiroga Baquero, María Antonia Padilla Vargas

Resumen


El objetivo del presente escrito es describir la geografía lógica del concepto de modo lingüístico conel fin de identificar sus usos particulares en los dominios funcionales del lenguaje ordinario y del lenguajetécnico para finalmente caracterizar su pertinencia en los ámbitos del conocimiento analítico ysintético. Se pretende mostrar cómo el concepto de modo lingüístico puede ser útil en la producciónde conocimiento sintético ya que puede aplicarse tanto en niveles de análisis del desarrollo conductualcomo en niveles multi e interdisciplinares, lo que puede hacerse evidente en el contexto específicode los procesos de enseñanza-aprendizaje, y particularmente en el diseño, desarrollo y aplicación deherramientas tecnológicas como el caso concreto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación(TIC´s). Se analizan estudios empíricos realizados con el objeto de identificar la efectividad delos modos lingüísticos: leer-dibujar-escribir-hablar, y ver-escuchar, y lo que los resultados muestran demanera consistente es que: 1) a mayor cantidad de modos lingüísticos implicados mejor desempeño,y 2) primacía del modo visual respecto del auditivo. Además, se analizaron diferentes estudios con elobjeto de comparar la efectividad de las TIC´s como herramientas didácticas y lo que se encontró fueque sólo se han realizado estudios en los que se compara la exposición de los participantes a textosimpresos versus textos multimedia. En estos trabajos también se han encontrado hallazgos consistentes:la ejecución es similar pero los participantes prefieren leer textos en formato multimedia. Aunquesolo se ha analizado sistemáticamente un modo lingüístico (leer) y únicamente en dos modalidades(textos impresos versus multimedia), los hallazgos sugieren que las TIC´s son herramientas didácticasefectivas y eficientes. Se requiere analizar los otros modos lingüísticos comparando su efectividadcon las herramientas multimedia en función de las competencias académicas que se espera que losestudiantes adquieran.

Palabras clave


Modo lingüístico, enseñanza-aprendizaje, Tecnologías de la Información y la Comunicación, herramientas didácticas.

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DOI: http://dx.doi.org/10.22201/fesi.20070780.2014.6.1.48518