O ensino dos Processos e Usos do Alumínio na Perspectiva da Pedagogia Histórico-Crítica

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Publicado: feb 6, 2020
DOI: https://doi.org/10.22201/fq.18708404e.2020.1.69234

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Luiz Gonzaga Roversi Genovese
Instituto de Física da Universidade Federal de Goiás
Wellington Perreira de Queirós
Instituto de Física da Universidade Federal de Goiás
Cinthia Letícia Carvalho Roversi Genovese
Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás

Resumen

O objetivo do presente artigo é apresentar uma proposta de sequência didática sobre o tema alumínio com vistas a promover um ensino-aprendizagem que valorize a criticidade, autonomia e emancipação dos indivíduos e coletivos. Utilizamos como fundamento teórico as categorias da Pedagogia Histórico-Crítica (PHC), expressa na sua didática dos cinco momentos: Prática Social Inicial, Problematização, Instrumentalização, Catarse, Prática Social Final. Para subsidiar o desenvolvimento da sequência didática, apresentamos uma discussão das propriedades Físico-Químicas do alumínio, um recorte histórico sobre sua obtenção, bem como seu potencial socioeconômico articulado aos problemas sociais e ambientais. Por fim, apontamos as possíveis contribuições da proposta dessa sequência para a formação de sujeitos críticos, autônomos e agentes de ações que visam a transformação da realidade em busca de justiça e igualdade social.

Palavras Chaves: Sequência Didática, Alumínio, Pedagogia Histórico-Crítica

 

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Biografía del autor/a

Luiz Gonzaga Roversi Genovese, Instituto de Física da Universidade Federal de Goiás

Graduado em Física pela Unesp-Rio Claro (Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho) em 1998. Doutorado e Mestrado em Educação para a Ciência pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (Unesp-Bauru), obtidos nos anos de 2008 e 2002, respectivamente. Atuou como Professor Efetivo da Educação Básica II (física e química - Secretaria de Estado da Educacao de São Paulo) entre os anos de 1998 e 2009. Atualmente é Professor Associado do Instituto de Física da UFG e do Programa de Pós-Graduação Educação em Ciências e Matemática da UFG. Tem experiência na área de Educação em Ciências, com ênfase em Sociologia da Ciência, da Tecnologia e da Tecnociência e Formação de Professores pertencentes à interseção do Campo Escolar e do Campo Universitário, o Grande Grupo de Pesquisa-Física. Sente-se, tome-mos a atividade do pensar... (Texto informado pelo autor)


Wellington Perreira de Queirós, Instituto de Física da Universidade Federal de Goiás

Graduado em Física pela Unesp-Rio Claro (Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho) em 1998. Doutorado e Mestrado em Educação para a Ciência pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (Unesp-Bauru), obtidos nos anos de 2008 e 2002, respectivamente. Atuou como Professor Efetivo da Educação Básica II (física e química - Secretaria de Estado da Educacao de São Paulo) entre os anos de 1998 e 2009. Atualmente é Professor Associado do Instituto de Física da UFG e do Programa de Pós-Graduação Educação em Ciências e Matemática da UFG. Tem experiência na área de Educação em Ciências, com ênfase em Sociologia da Ciência, da Tecnologia e da Tecnociência e Formação de Professores pertencentes à interseção do Campo Escolar e do Campo Universitário, o Grande Grupo de Pesquisa-Física. Sente-se, tome-mos a atividade do pensar... (Texto informado pelo autor)

Cinthia Letícia Carvalho Roversi Genovese, Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás

Graduada em Ciências Biológicas, modalidade Licenciatura (1996). Foi professora efetiva de Ciências e Biologia pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, de 1997 a 2009. Mestre (2006) e doutora (2017) em Educação para a Ciência, com área de concentração em Ensino de Ciências, pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, UNESP de Bauru. Professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás (UFG), desde 2010. Atualmente é Professora Adjunta da Faculdade de Educação da UFG. Possui experiência na área de Educação em Ciências, com interesse nos seguintes temas: Ensino de Ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental, Experimentação no Ensino de Ciências, Educação em Ciências na Abordagem CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) e o estudo de questões sociocientíficas (QSC), sob a perspectiva da Teoria Crítica da Sociedade, em especial as contribuições de Theodor Adorno. (Texto informado pelo autor)


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