Analysis of a teaching-learning sequence with a science-technology-society approach in the light of historical-critical pedagogy

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Published: Jan 24, 2024
DOI: https://doi.org/10.22201/fq.18708404e.2024.1.85297

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Ruth do Nascimento Firme
Universidad Federal Rural de Pernambuco (UFRPE)
https://orcid.org/0000-0003-2737-5112
Thaís Soares da Silva
Centro Acadêmico de Vitória

Abstract

In this study, we aim to analyze a teaching-learning sequence (SEA) with a STS approach based on Historical-Critical Pedagogy (PHC). The SEA, whose theme was the disposal of batteries and their socio-environmental impacts, was planned and applied in a 2nd grade high school class at a public school in the state network of Pernambuco-Brazil, by one of the authors of this article and the data produced in the application of SEA were analyzed in this study. In the SEA analysis, we considered the categories of the PHC didactic method, namely: social practice as a starting point, problematization, instrumentalization, catharsis and social practice as an arrival point.
Based on the analyses, we highlighted PHC's contributions to the planning and development of the STS approach, such as, for example, contributions related to the problematization of social practice (problematization of battery disposal and its environmental impacts) and to catharsis in the face of social practice (new understandings in the face of battery disposal and its environmental impacts in its multiple determinations). Therefore, we have evidence to support PHC as a pedagogical theory for the STS approach.

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Author Biography

Ruth do Nascimento Firme, Universidad Federal Rural de Pernambuco (UFRPE)

Professora do Departamento de Química, área Ensino de Química, da Universidade Federal Rural de Pernambuco.

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